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成功的评价是教学航船上的风帆 ——浅论评价机制在中学信息技术教学中的应用 瓯海二高 李科 [摘要] 教师要始终以发展的眼光来评价学生，尽可能地挖掘学生的“闪光点”。这要求：教师要有评价意识；评价内容要有利于学生发展；科学利用评价，深入推进信息技术素质教育；采用正确的方法评价学生。 [关键词] 信息技术 评价 “随风潜入夜，当春乃发生”，课堂评价应象春雨伴随春苗的整个生长过程一样，及时、恰当、适度、适量地呈现在课堂教学的各个环节。学生的个性需要得到张扬，创造力需要激励、挖掘、培养。老师家长的评价至关重要，老师的一句不经意的话可能伤害学生终生，也可能使学生受益终生。 一、教师要有评价意识 当前，许多信息技术教师对评价的认识比较片面，评价意识不强，评价单一。一些信息技术教师不光担任着教学工作，还担负着机房管理、软件维修、网络设备管理等繁杂琐碎的工作。课堂中经常有这样的一幕：“老师，快来，我的电脑出现问题了。”“老师，这个操作应该怎么做?”一节课，一些教师除了讲授知识的空闲时间以外，就是马不停蹄的奔跑在机房的各个角落，解决学生遇到的这样或者那样的问题。教师在盲目教学中根本认识不到评价的作用。 还有一些信息技术教师对学生的评价，往往也只是针对学生操作水平的高低、作品完成情况进行简单的评价，忽视除了技术以外的许多能够影响学生心灵深处的东西。这样的评价泛泛，敷衍了事，也根本起不到激励学生的作用。 随着信息技术教学的发展，我们也逐步发现信息技术学科的学习不光注重知识技能的传授，而且关注学生的发展，注重学生信息素养的培养。所以，信息技术教师要拓宽思路，走出传统教学的困境，关注学生综合素质的提高，树立多元的评价意识。 二、评价内容要有利于学生发展 从自己的教学感受出发，我认为信息技术评价应该关注以下三个方面。 1．基本概念和技能方面的评价。信息与信息技术的相关知识、基本操作、基本原理、基本常识等是信息技术学科的学习内容，这些内容作为评价的主要内容，在课堂教学中也是非常重要的。在教学过程中，对学生掌握知识和掌握技能的评价是根本，不能因为强调能力的提高而忽视基础操作，使得能力的锻炼成为纸上谈兵。但是，教师的评价要因人而异，不能以一个统一的成绩标准要求学生，要考虑到学生的基础，学生的差异性，给出适当的评价。 2．学习情感与态度方面的评价。学生的学习成绩受到智力因素和非智力因素的影响，学生的学习情感、态度作为非智力因素对学生的学习也起到非常重要的作用。以前的注重结果的评价将注意力主要集中在学生对技能操作上，完全忽视了学生在解决问题的过程中思考问题的方法、认识问题的态度等一系列潜在的问题，其结果是引导了学生只注重学习的结果而不关心学习的过程。另一方面，旧有的评价在学科为本、知识为本的课程理念指导下，仅仅对知识和技能方面的结果给予关注，忽视了对学生的人文关怀。 因此，在课堂教学中，教师要根据学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动、学生的回答是否针对所问、倾听是否全神贯注等进行评价。我们可以看学生是否全程参与学习：是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论等，要及时对学生的情况给与评价，使学生养成良好的学习态度和积极乐观的情绪体验。 3．对学生能力的评价。对于学生来说，“授之以鱼．不如授之以渔”。信息技术教育要侧重能力培养，而不是只传授知识。成功的评价应该关注学生个方面的能力，从而促进学生养成自主学习能力、学习迁移能力和与他人合作能力等。 例如，在学习Excel软件的时候，通过让学生比较Excel软件与Word软件的相似处，为了能够培养学生自主学习的能力，要求学生尝试着完成工作表的录入和修改操作。并且给学生介绍一些自学的方法，这样提高了学生自主学习的信心和自主学习习惯的养成。 教学中应尽量避免重知识传授轻能力培养。以免造成学生相应的计算机操作能力以及自主利用计算机获取、处理信息的能力差的现象。在课堂中通过观察，对勇于尝试操作、对照书本自学、同学之间讨论互助的学生要及时给予肯定和表扬，提高了学生自主学习的信心和良好习惯的养成。通过对学生能力的评价，使学生养成好的行为习惯，为学生的长远发展奠定基础。 三、科学利用评价，深入推进信息技术素质教育 如何利用评价，促进学生素质的提高，我认为科学评价的基本要求是： 1．师德是科学评价的核心。“厚德载物”，师德的核心是对学生真诚的爱。有人曾向著名的教育家王企贤老师取经教育心得，王老师的回答是：“只有一个字就是爱，爱你所从事的事业，爱你所教的学生。”信息技术教师要正确给自己定位，认识到教书育人才是最重要的使命。教师对学生的评价源自于对学生的爱，只有对学生具有真诚的爱，才会千方百计地去研究寻找并抓住学生身上瞬息即逝的“闪光点”去评价学生。这样的赞扬、褒贬才更容易为学生接受并转化为学生积极向上的内在动力。 2．科学的评价思维。这是正确评价的立足点，思维指导、制约行为，正确的思维方式才会造就正确的评价方法。评价不能只讲动机，必须最大限度地考虑最终结果，而要达到评价的目的，就需要解决评价者的思维问题。在课堂教学中肯定的评价施予优秀生，自然是锦上添花，但更应该惠及后进生，雪中送炭，催人奋进。教师在评价学生的时候要关注学生的学习过程，认识到信息技术学科特点必然会带来非常大的学生差异，教师还要悦纳学生的差异，用发展、积极的观念看待学生的发展。 3．评价应该讲究策略。评价不是简单的、机械的批评或表扬，更不是一味的指责和惩罚。经常会发现有的班级信息技术课堂非常乱，计算机运行时发出的声音加上学生疲闹的声音和老师在讲台上大声喊：“别吵了!不要讲话!”结果依然很乱。如果老师换一种方式“我们看看某某同学坐的多好，看看第二组同学纪律多好，比一比哪一组将成为本节课的最佳小组?”这样，换一种评价策略，通过友善的评价方式，唤起学生的自尊心和集体荣誉感，进而产生获取成功的动力，这样会事半功倍，否则，就会适得其反。 4．评价要讲究语言艺术，避免千篇一律。教师在评价学生，如果经常只说：“不错，很好。”时间一长，学生就会没有了新鲜感，评价也就失去了意义。教师应抓住学生的不同特点，力求给学生一个正确、恰当的评语，避免千人一面。比如，对待学习稍有起色的学生，就对他说：“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。”对有创意的学生说：“你的想象力真丰富，说得太精彩了。”等等。针对不同的学生应有不同的评价，做到既不伤其自尊，又能指出不足，使他们能扬长避短、张扬个性，快乐健康地成长。 5．要充分发挥评价的激励作用。评价具有特殊的激励作用，正确的评价可以产生引导学生成长进步的作用力，学生在这种激励的影响下能够确立一种要学好而不要学坏的意向。通过这种评价，不应当使学生对于人们怎样看待他抱着无所谓的消极态度，甚至产生你能把我怎么样的抵触心理。评价所作出的微妙影响只有跟学生内在自我意识力量结合起来，才能给学生以内在动力，给学生以获取成功的愿望和力量。从这个意义上讲，没有不成功的学生，只有不成功的评价。不成功的评价不仅会扼杀学生的自尊心、个性，而且也可能扼杀学生的创新精神。 6．评价要因人而异，因时而异，创设条件因势利导。评价不能简单化，要注意创造条件、因势利导、不拘一格。我们面对的学生千差万别，要关注学生的每一个小的进步，创设条件激励学生不断前进的步伐。例如，我们班有个同学，信息技术水平较低，性格内向，操作非常谨慎，害怕别人笑话他。为了帮助他树立和增强自信心，在课堂教学中我就会关注到他每一个小的进步，然后大加表扬，表扬他学习态度，表扬他在不断进步。时间长了，这位同学在遇到问题就敢于和同学交流，慢慢地技术水平也得到了提高。 四、信息技术课程评价方法的尝试 笔者认为课程教学评价应根据不同的评价内容，按照相应的评价理念，采用恰当的评价方法，才能对学生给出合适的评价。根据教学的实践经验，笔者摸索出高中信息技术课程教学可采用以下几种方法进行评价。 1．书面考试和上机测试 书面考试易于操作，并且可进行定量评价。为考核学生对信息技术的一些基础知识和基本原理学习掌握情况，进行一定形式的书面考试是必要的。书面考试可以进一步强化学生对基础知识的理解和应用，还可以为教师了解教学效果提供反馈信息。书面考试在考查基础知识掌握情况的基础上，教师应十分重视考查学生能力。命题要以思路发散性、探究性和答案开放性为主。书面考试的形式不拘一格，也可以在计算机上以理论题形式进行。 信息技术课程教学更注重学生的动手能力，所以在试卷测试的基础上，还必须进行操作性的测试。上机测试是高中信息技术课程测试不可缺少的一部分，上机操作要求每个学生根据设定的考核项目，规范地独立完成，因此能较方便、经济地对全体学生进行评价。但这种测试仅仅是从一个方面考核学生的操作能力，要真正了解学生的信息技术应用能力，教师应在平常教学中特别注重对学生活动过程评价和活动成果评价。 2．实践作品评价 教师给学生布置任务，用所学的知识完成一件作品，教师可采取自评一互评一教师点评的方式，对学生的学习效果进行评价。在自评中，让学生了解自己，在互评中学习他人的长处，帮助学生认识自我，建立自信。通过教师点评，引起学生对亮点和问题的关注，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。在平时教学中，可以采用多种形式的电脑制作主题活动，对其作品进行评价考核。为学生搭建一个成果展示平台，把学生的作品相互交流，通过展示交流、相互评价，使学生得到心理上的满足、技术上的提高、创意上的促进、个性上的发挥。在实践作品评价中，应注意以下几种情况：（1）对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。（2）评价的作品能与真实生活产生关联。如：制作母亲节贺卡、计算全班成绩并制作图表、制作全校各班人数统计表等等，都取材于生活。（3）过程和作品是评价的重点。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力，如反思能力、合作能力、信息搜集能力、创造力和审美能力等，都必然在评价过程中展现出来，而作品则是各种能力综合作用的结果。 3．档案袋评价 学生的学习档案是以个人的方式长期地对自己学习过程和成果的信息的积累，能够反映学生循序渐进的学习过程。在这个档案中，有学生信息技术的成果、上信息技术课时对学生的观察所作的记录、学生的自我评价与互评结果、实践操作能力的评定、学生的考查结果等等。在这种评价过程中，学生可以利用学生学业成长记录表，进行自评与他评，了解自己在学习过程中存在的问题，提出改进的建议。在档案袋评价中，应注意学生自我评价过高或学生的互评由于学生自身年龄和感情因素的局限，他们未能对他人作出正确、公正、客观的评价。 4.利用BLOG进行评价 BLOG作为近两三年迅速兴起的一个可以通过简易操作就能熟练掌握的网上交流技术和空间，对青少年无非是有着极大的吸引力的。学生可以建立自己的BLOG，在其上自由发挥，随时详细地记录各种学习体会、最新发现，以及发出求助信息、发起某个讨论等；他们还可以在建设自己的BLOG过程中经历各种更新以及内容分类等具体事件，从中学会如何去应对信息技术的飞速发展所带来的革新。学生和学生之间通过BLOG链接建立起学生BLOG群，给每一个人都提供了极大的学习空间，同时也给每一个人提供了展现自我的空间，可以从最大程度 上来激发每一个人的积极性。在建立BLOG 的过程中，教师可以让学生互相访问，互相评比。 成功的评价就像教学航船上的风帆，它能加快教学到达终点的时间。在对学生的评价中，我们教师要始终以发展的眼光来评价学生，尽可能地挖掘学生的“闪光点”，让每个学生都发现自己的长处，得到成功的体验，从而树立科学探究信心。在课堂教学中我们要善于使用评价这面帆旗为我们的课堂教学保驾护航，为学生的发展摇喊助威。 [参考文献] [1]苗逢春．信息技术教育评价：理念与实施[M].北京：高等教育出版社，2003年 [2]周卫勇．走向发展性课程评价[M]．北京：北京大学出版社，2002． （此文获2010年区电教论文评比一等奖）
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