一、教学过程

二、教学反思

一、记教中的“得”

“心生而言立，言立而文明。”古人将自己的人生感悟、事理思考、情感体验等诉诸笔墨，留下了许多优秀的散文名篇。高中语文统编教材选择性必修下册第三单元专门设置了“古代散文”内容，选取了魏晋到明代的六篇经典散文，它们时代不同、文体不一、风格各异，所抒发的感情也各有不同。学习本单元，重在把握课文的思想情感及其承载的文化观念，领会不同作者在审美上的独特追求。要反复诵读，涵咏品味，把握文意；要理解作者如何通过特有的语言形式去抒发情志，形成独特的美感；还要做些梳理和评点，领会章法之妙和细节之美。教材中《项脊轩志》课后的学习提示中讲到《项脊轩志》所写不过一间小屋，所记无非一些身边琐事和日常话语，却饱含深情，用语平淡而情感浓厚，阅读时要注意领会其中的妙处。

综合单元导语和学习提示，本课的教学目标设定为感受作者怀念祖母、母亲、妻子的深厚感情和三世变迁的感慨；抓住细节描写，体会作者朴实的散文风格和真挚的情感。

教学目标决定教学策略。基于以上教学目标，第一次教学设计我设置了如下三个任务:

任务一：概括文中的“事”

翻译文章，概括事件

任务二：寻找文中的“情”

默读“多可悲”部分，寻找细节描写，勾画出你认为细微处蕴含深情的词句，解读作者的情感。分组讨论。
    任务三：解读文中的“志”

《项脊轩志》前四段写于归有光18岁时，后两段写于三十几岁。教材在选入时删去了18岁时写的结尾，请同学们阅读这段结尾，比较课本中三十几岁写的结尾，谈谈你更喜欢哪一则。

第一次磨课讨论时组里老师认为教学目标的设定较为合理，《项脊轩志》在教学时需要抓住文章中的细节，突出作者的情感。但在教学过程中分析细节描写时应要抓住重点，不要讲求面面俱到。组内老师提出两点建议：一、任务的设置要更具体一些，比如第三个任务“谈谈你更喜欢哪一则”需要更细化更明确一些；二、任务一和任务二的时间分配上需要有所调整，减少分析“喜”的情感内涵，更多时间交给学生让他们去找“多可悲”部分的情感。

针对以上建议，修改后的任务为：

任务一：概括文中的“事”

归有光围绕“多可喜”记了什么事、围绕“多可悲”记了什么事

任务二：寻找文中的“情”

默读“多可悲”部分，寻找细节描写，勾画出你认为细微处蕴含深情的词句，解读作者的情感。分组讨论。提示：抓住动作描写、语言描写、语气词等方面的细节。

任务三：解读文中的“志”

《项脊轩志》前四段写于归有光18岁时，后两段写于三十几岁。教材在选入时删去了18岁时写的结尾，请大家阅读这段结尾，比较课本中三十几岁写的结尾，谈谈这两则结尾在内容、情感和抒情方式上有何不同。

三次磨课，教学重点都在通过分析文章的细节描写去解读作者情感。组内老师建议在分析“喜”和“悲”的内涵时不要仅停留在字词表面，而应联系相关文本进行阐释，因此在教学过程中需要有意识地引导学生进行知识的链接，如：

兰桂竹木——古人以兰桂喻美德：屈原的扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩，苏轼的桂棹兮兰桨；以竹喻志节：宁可食无肉，不可居无竹；竹径通幽处，禅房花木深。杂植兰桂竹木于庭，代表作者品格高洁，志趣高雅。斯是陋室，惟吾德馨。

偃仰啸歌——“独坐幽篁里，弹琴复长啸”“何妨吟啸且徐行”，这是汉魏以来知识分子展示个性的方式。偃仰啸歌，可以看出归有光居于此的自由、闲适。

二、记“教学”中的失

1. 教学目标方面：文言文作为中华民族优秀传统文化的重要载体，区别于现代小说、散文、戏剧等作品，文言文行文整饬精炼、微言大义，丰富的审美内涵与思想旨趣隐藏在文言之下。文言文文本的文学美需要通过反复涵泳而体会、在阅读琢磨中领悟。如果有更充足的时间，其实教学目标需要再做一个调整，不只是对于细节描写的赏析，如果能够结合朗读，文言文教学会更有语文味，学生也更能感受作者蕴含在文字中的情感。

如子任务3：分析“怀念祖母”部分的内容，寻找细节，解读情感

【预设】

大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？——语气亲切、打趣意味，关心孙子。

自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”——喃喃自语对孙子学业的殷切期盼。

持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”——对孙子振兴家业、光宗耀祖的厚望。

这一部分祖母的三句话语气、含义应如何解读，其实应该试着让学生通过反复朗读去分析、体会。但在教学过程中因为时间原因，并没有加入朗读。

2.导入方面：这节课我设计的导入语是“生命是一个不断失去的过程，同时也是一个不断珍藏记忆的过程。在我们的人生中，或许也有这样一个地方，有这样一间老屋，见证我们的欢乐，也承载我们的悲伤。项脊轩对于归有光来说就是这样的存在。一间书斋，两种情感，三世变迁，诸多小事。这节课我们学习《项脊轩志》，通过归有光的极淡之笔，体会他的极致之情。”希望通过抒情的语言营造氛围，引起学生的思绪和共鸣。但从实际教学效果来看，学生在还没有理解文本的基础上其实很难有情感上的共鸣，如果能创设一个真实的、贴近学生生活的情境，由情境入题或许会更好。

3.教学环节方面：组内老师认为三个任务其实落脚点都在于解读文本、解读细节描写，而且这样的环节设置虽然流畅，但如果能有一个主问题贯穿始终，串联起所有的任务，会更有设计性和整体性。在实际教学过程中也确实遇到了这个问题，没有特定的情境和学生的情感支撑，学生就会出现“启而不发”“问而不答”“答非所问”的现象。语文课堂应该是学生体验生命的舞台，如何打动学生，缩短文本和学生的距离是语文教师必须要面对的问题。

课堂教学是一门遗憾的艺术。上完之后，掩卷沉思，这节课遗憾的地方较多：情境的创设、主任务的贯穿、不能从学生的发言中及时发现问题、对学生的回答缺乏一定的教学机智、提问语言不够精练等等。通过对这节课的教学反思，我更切身感受到新课程下语文课堂应该教出语文味，教师应该创设真实情境，缩短学生与文本之间的距离，充分发挥学生的主体作用，引导学生真切感受文学中的真善美。

三、教学风采